PRÁCTICA 9

Esta práctica trata de dar el punto de vista por parte del AMPA, el alumnado, y el equipo directivo a un caso que trata de hurtos y daños materiales realizado por un grupo de alumnos de 5º de la ESO.
Al no poder asistir a clase ese día, yo realizaré los tres puntos de vista, y al final llegaré a un acuerdo.

GRUPO DE ALUMNADO:
En caso de que se produzca un suceso de hurto o de daños materiales, el grupo de alumnado pensamos que las medidas que se pueden llevar a cabo son:
1. Amonestación verbal por parte del tutor/a.
2. Reunirse el tutor/a  con los padres y el alumno/a causante del hecho para tratar el tema.
3. Privación del tiempo de recreo por un tiempo determinado, como por ejemplo, una semana.
4. Hacerse cargo económicamente, en su caso, de lo que haya sido roto o estropeado.
5. Según la gravedad del hecho y el comportamiento del alumno, expulsión del centro una semana.

AMPA:
Como padres de los alumnos del centro, pensamos que en caso de hurto o de daños materiales del centro se podría llevar acabo una serie de medidas:
1. El tutor/a podría realizar una reunión con todos los alumnos pertenecientes a su clase, hablar con ellos y explicarles cuáles son las normas del centro escolar, y cuáles las consecuencias de su incumplimiento.
2. En caso de hurto, el tutor debería exigirle al alumno que ha realizado el hurto que devuelva lo robado.
3. Si se diera la situación de que el alumno no devuelve lo que ha quitado a otro compañero/a, entonces deberá hacerse responsable económicamente.
4. Además, creemos efectivo privar al alumno del tiempo de recreo, así como de actividades extraescolares por un trimestre entero.
5. En caso de daños materiales, pensamos que una medida que podría resultar efectiva sería castigar al alumno/a haciendo que se quede 1 o 2h al finalizar el colegio para limpiar el patio, el pasillo, o aulas. Todo esto durante una semana.
6. Si se diera la situación de que el alumno no cumple con lo establecido, al igual que con el caso del hurto, deberá hacerse responsable económicamente de los daños realizados.

EQUIPO DIRECTIVO:
Desde el equipo directivo se establece que, en caso de hurto o daños de materiales escolares, las medidas posibles a llevar acabo serán las siguientes:
1. En caso de daños materiales del centro, la persona será sancionada económicamente haciéndose responsable de pagar la reparación, o en su caso, la sustitución del material roto por otro nuevo.
2. Si se trata de hurto, esta persona será sancionada económicamente también, siendo el precio acordado entre el equipo directivo y los familiares de ambas familias, a no ser que el alumno devuelva lo que ha sido quitado.
3. En ambos casos, tanto de hurto como de daños materiales, la persona será expulsada del centro, variando el tiempo de expulsión según la gravedad de lo sucedido.
4. Además de todo lo mencionado, a la vuelta de su expulsión deberá realizar trabajos extraescolares como ayudar a limpiar el centro una hora después de finalizar el horario escolar durante una semana.
5. Si se diera el caso de que aún realizando todo lo anteriormente citado el alumno vuelve a realizar otra vez un caso de indisciplina, entonces se le abrirá un expediente, y será planteada su expulsión definitiva del centro.


El equipo directivo ha decidido que lo planteado por el AMPA son las mejores soluciones, así pues, se realizará todo lo mencionado por ellos añadiendo el último punto mencionado por el equipo directivo.

TEMA 10

Este tema trata acerca de la evaluación de los centros: modelos e instrumentos para la mejora de la gestión. Los planes de mejora y la gestión de procesos.

Evaluar  es medir para:
-Saber el grado en el que se han de conseguir cada uno de los objetivos planteados.
-Detectar los problemes que está teniendo la organización.
-Para reorientar la aplicación de los planes.
-Mejorar el rendimiento o grado de consecución de los objetivos.

Todo proceso de evaluación consiste en dar respuesta a:

• ¿Qué evaluar?.    
• ¿Cómo evaluar?.     
• ¿Cuándo evaluar?. 
• ¿Para qué evaluar?.     

-Como consecuencia de la evaluación Ajustamos nuestras respuestas a las demandas sociales y avanzamos hacia el modelo de escuela por el que apostamos.

-A partir de la LOGSE (1990) el nuevo modelo educativo, entiende la evaluación como algo más que el control de los resultados del alumnado. La evaluación se entiende como un proceso continuo y formativo que atiende a aspectos cuantitativos y cualitativos, como uno de los principios de la actividad educativa, y como factor de calidad.
-Con la LOE (2006) y la LOMCE (2013) se considera la evaluación como un elemento fundamental para la mejora de la educación , y entienden que la evaluación es un instrumento favorecedor de la transparencia del sistema educativo.

Legislación
La Orden de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en educación primaria (DOCV 19/12/2007 : Orden de 13 de diciembre de 2007

Evaluación de diagnóstico en la Comunidad Valenciana:
las 50 preguntas más frecuentes son: 50 preguntas más frecuentes

Fases, tipos y modalidades de Evaluación
-La evaluación de los procesos de enseñanza (evaluación educativa) es una actividad integrada en el proceso educativo que tiene como finalidad la mejora de dicho proceso, incidiendo en los factores personales y ambientales que intervienen en él.

El proceso de evaluación tiene las siguientes fases:
-Planificación.
-Ejecución.
-Información.
-Toma de decisiones.

¿Qué se evalúa?
-El Sistema Educativo.
-Los centros escolares.
-Los procesos de enseñanza.
-Los elementos del proceso de enseñanza: objetivos, contenidos, actividades…
-La práctica docente.

Sistema educativo: alumnado, profesorado, procesos educativos, función directiva, centros docentes, inspección y la propia Administración educativa.

Centros escolares:
-Aspectos didácticos: agrupamientos, horarios, espacios, mobiliario, materiales, biblioteca…
-Aspectos estructurales: Equipo directivo, estilo de liderazgo, canales de comunicación…
-Dimensiones institucionales: control de asistencia, relaciones con el entorno…
-Aspectos relacionales: clima del centro, participación padres, relaciones alumnos/alumnos, alumnos/profesores, profesores/profesores… Esta evaluación se realiza a partir del análisis y reflexión conjunta de los proyectos del centro, y utilizando modelos de gestión de la calidad (EFQM; ISO; Modelo de Excelencia Educativa).

Procesos de enseñanza
Procesos de enseñanza:
-La evaluación de los aprendizajes del alumnado que será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.
En la evaluación de los procesos de enseñanza hay que tener en cuenta:

• La organización y gestión de espacios, tiempos y recursos. 
• La acción coordinada del equipo docente. 
• La acción coherente y coordinada de los órganos de planificación. 
• El intercambio de información con las familias. 
• La práctica docente con relación a la adecuación de las programaciones didácticas

En el siguiente enlace se explica el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma más extendida y es muy interesante: proceso enseñanza-aprendizaje

Evaluación de los elementos que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

-El Proyecto Curricular de Centro. 

-Las programaciones de aula. 

-Los materiales curriculares. 

-Las actividades educativas.

Evaluación de la práctica docente. 

-Sirve para ajustar las actuaciones del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientándolo y reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos/as. 

La evaluación educativa se identifica con dos establecemos dos tipos de evaluación: formativa y sumativa. 

Tres modalidades:  

-Inicial. 

-Procesual (continua). 

-Final.

Evaluación formativa: 

nos proporciona información para pode orientar y dirigir el proceso educativo.  

-Se aplica en el transcurso del mismo, para intervenir en caso de descubrir situaciones que no funcionan. Se trata de una comprobación permanente sobre todos los elementos que componen el proceso, no sobre los resultados.  

-Tiene dos funciones: diagnóstica, al pretender localizar los avances y obstáculos y hacer un análisis de ellos, y orientadora, para reconducir las situaciones en que se han producido los desajustes.

En el siguiente blog se explica la evaluación formativa de una forma más extendida: evaluación formativa

La evaluación sumativa: 

se produce al finalizar un proceso o programa determinado, para analizar el resultado del mismo y valorar los aspectos a analizar.  

Tiene una finalidad esencialmente valorativa y calificativa.

En el siguiente enlace se explica la evaluación sumativa de una forma más extendida: Evaluación sumativa

Diferencia entre formativa y sumativa:

Modalidad evaluación inicial 

es la tarea evaluadora que se produce, o debe producirse, al comienzo del proceso educativo.  

-Son las acciones encaminadas a obtener un conocimiento, lo más ajustado posible, de las situaciones de partida; pretendiendo, además diagnosticar, tanto los contextos como las aptitudes. 

En el siguiente enlace en el punto 2.1 se explica de forma más desarrollada la evaluación inicial: evaluación inicial

Modalidad de evaluación continua o procesual, 

se lleva a cabo durante un proceso o una actividad con el fin de conocer como ésta se está desarrollando en referencia a un plan definido previamente, constituyéndose, de este modo, en uno de los rasgos básicos de la evaluación formativa ya que  supone una constatación permanente de la evolución del alumnado o la valoración del funcionamiento del centro a lo largo de un período de tiempo.

En el siguiente enlace se explica la evaluación continua de una manera más extensa: evaluación continua

Modalidad de evaluación final

es la que se produce al término del proceso instructivo y evaluativo para delimitar como se ha producido éste en relación a las previsiones iniciales y determinar aquello que podría mejorarse en un futuro.  

-Consiste en la obtención de datos al terminar el período de tiempo previsto para la realización de un trabajo o la consecución de los objetivos. Esta dimensión suele referirse a resultados.

Otros términos utilizados a la evaluación: 

Según su extensión: 

-Global: abarca todos los componentes del centro educativo. 

-Parcial: el estudio y valoración de determinados componentes o aspectos del centro.

Según los agentes que intervienen: 

-INTERNA:  

• La realizan los propios integrantes de la institución evaluada.  
• Es imprescindible en todo centro educativo.   

-Puede llevarse a cabo la interna: 

• Autoevaluación: el profesorado se evalúa a sí mismo.  
• Heteroevaluación: el equipo directivo evalúa a los profesores. El profesor evalúa al alumnado.
• Coevaluación: los distintos sectores de la comunidad se evalúan entre sí. 

-EXTERNA:  

• Agentes no pertenecientes a la institución evalúan el funcionamiento del centro. 

Modelos de Autoevaluación 

-¿Qué son los indicadores?  

-Los indicadores son las referencias con las que hemos de comparar nuestra práctica para saber hasta dónde hemos llegado respecto a un determinado objetivo. En la evaluación se han de considerar indicadores de percepción y rendimiento.   

• Los indicadores de percepción sirven para medir el grado de satisfacción de los usuarios o de los docentes respecto al funcionamiento de algún aspecto de la organización.  
• Los indicadores de rendimiento son evidencias que se han de dar después de la implementación de un Plan de Mejora para asegurar el funcionamiento correctamente. Los menus del comedor elimina los alimentos rebozados

-El modelo de autoevaluación  EFQM (Fundación Europea para la Gestión de la Calidad)  

-Consta de 9 criterios (5 facilitadores i 4 de resultatados). En total esta subdividido en 32 sub-criterios respecto al que se comparan las organizaciones  

-Cada criterio tiene un valor respecto al total. La importancia de unos i otros es diferente en el computo total.  

-Agentes facilitadores. lo que hacemos con los recursos que tenemos.  

-Resultados.Lo que queremos conseguir y lo que efectivamente conseguimos.  

-Innovación y  Aprendizaje.Conclusiones de la evaluación para la mejora de la organización (implantamos nuevos planes o renovamos los que tenemos)

MAPA DE PROCESOS:   

-Es un gráfico que muestra una imagen general de los ámbitos de organización de una escuela.   

-Tiene tres niveles: estratégico, operativo y de apoyo.  

-PARA ENTENDER EL MAPA  

• La sociedad tiene unas necesidades educativas (demandas sociale),  
• El centro pone en marcha unos procesos.  
• Con ellos se dan respuestas satisfactorias a la sociedad.

-Evaluación de los procesos clave  

• Se establecen unos indicadores para cada uno de los subprocesos clave.   
• Se otorga una puntuación a cada uno respecto al total.   
• Se compara la organización del Colegio respecto a los indicadores y se asignan las correspondientes puntuaciones.   
• Se realiza una evaluación cada 2 ó 3 años para comparar la marcha del colegio respecto a los indicadores de los procesos clave 

Planes de mejora

-Se parte de 7 ó 8 objetivos del PEC (proyecto educativo del centro) y para  cada uno de ellos tenemos unas estrategias que pondremos en marcha para conseguirlos.   

-Estas estrategias consistirán en Planes de Mejora. Para cada ámbito de la organización un Plan de Mejora diferente (gestión del comedor, de las bibliotecas, del plurilingüismo, de las TICs, etc)  

-Estructura del Plan de Mejora:   Introducción,  Objetivos, Estrategias,  Cronograma, Evaluación, Publicidad y Marketing,  Recursos necesarios.

-Introducción. Haciendo un análisis de los problemas que tiene la organización en un ámbito concreto a partir de una evaluación que nos ha permitido detectarlos. La justificación de por qué vamos a desarrollar este Plan de Mejora (como respuesta para mejorar el ámbito, etc).   

-Objetivos. Cada Plan de Mejora contiene de 3 a 6 ó 7 os que pretendemos conseguir con el desarrollo de las estrategias y actuaciones que pondremos en marcha.   

-Estrategias. Conjunto de actuaciones concretas que vamos a poner en marcha para conseguir los objetivos del Plan.  

-Cronograma. Para concretar la temporalización de las actuaciones, hacemos un cronograma concretando como se irán implantado las actuaciones a lo largo del tiempo

-Evaluación. Recogemos aquí el conjunto de indicadores que utilizaremos para evaluar los objetivos con el fin de estudiar en qué grado se ha conseguido cada uno.   

-Publicidad y Marketing. Es importante si recibimos subvención pública o privada para el despliegue del Plan de Mejora.  

-Recursos necesarios. Si recibimos subvención debemos recoger una previsión de los recursos necesarios y si procede un presupuesto de ingresos y gastos 

Gestión por procesos o protocolos

-Para un Plan de Mejora, podemos acordar que alguno de los ámbitos requiere una organización poermenorizada; para ello ponemos en marcha un protocolo de actuación propio de la gestión por procesos.  

-La gestión de un proceso o protocolo consiste en: 

• Fijarnos en un ámbito concreto de la organización que es candente y clave. 
• Ampliarlo como si tuviéramos una lupa para ver todos los aspectos relacionados con el fin de considerar todos los problemas a abordar.  
• Diseñar un diagrama de flujo para ordenar las actuaciones que se pondrán en marcha en el protocolo.  
• Enlazar los documentos e instrumentos necesarios para un fácil acceso.  
• Concretar el momento de la evaluación y los responsables de la misma

PRÁCTICA 10

Esta práctica consta, primero, de un test acerca de la asignatura de "Gestión e innovación en contextos educativos", y segundo, de la creación de un cuestionario con 15 preguntas para profesores cuya finalidad sea evaluar a sus alumnos, su forma de impartir las clases, así como cómo solucionar conflictos en el aula.

En mi caso, en el test de la asignatura al no tener la ficha, he realizado yo la tabla copiándola de una foto de una compañera, y la casilla seleccionada por mí es donde aparece un "V"

RÚBRICA AUTOEVALUACIÓN DE MI APRENDIZAJE REALIZADO

DIMENSIONES	NIVEL DE DESEMPEÑO SOBRESALIENTE (10-9)	NIVEL DE DESEMPEÑO NOTABLE (8-7)	NIVEL DE DESEMPEÑO APROBADO (6-5)	NIVEL DE DESEMPEÑO NO ACEPTABLE  (4-0)
ASISTENCIA	Mi asistencia ha sido continua y regular	He asistido con regularidad pero algún día no he podido y la he justificado. V	Tengo varias faltas de asistencia por motivos varios	No he asistido con regularidad a las clases por lo que tengo bastantes faltas de asistencia
ACTITUD	Me he sentido muy motivada en la asignatura en todos los aspectos	He seguido con interés y motivación la asignatura y contenidos V	Hay días que me he sentido más motivado que otros en la asignatura	Me ha costado mucho motivarme para prestar atención e interés en la asignatura
NIVEL DE CONTENIDOS TRABAJADOS	Tengo muy asimilados los contenidos trabajados por lo que no preocupa mucho la evaluación escrita	Tengo bastante asimilados los contenidos trabajados pero no me puedo confiar en la evaluación escrita V	Necesito repasar y afianzar más los contenidos trabajados por lo que siento cierta preocupación por la evaluación escrita	Necesito repasar y afianzar mucho los contenidos trabajados para poder tener un aprovechamiento positivo en la evaluación escrita.
METODOLOGÍAS TRABAJADAS	He sabido aplicar siempre en los aspectos prácticos los contenidos trabajados	He sabido aplicar en bastantes situaciones los aspectos prácticos de los contenidos trabajados V	He sabido aplicar en algunos casos y en otros no, los aspectos prácticos de los contenidos trabajados.	Me ha costado bastante aplicar los aspectos prácticos de los contenidos trabajados.
CONSULTA DE MATERIALES DE CLASE	He consultado siempre antes y después de la clase los materiales de la asignatura.	He consultado a menudo antes y después de la clase los materiales de la asignatura.	He consultado a veces después de la clase los materiales de la asignatura. V	En muchas ocasiones no he consultado los materiales de la asignatura.
REFLEXIÓN SOBRE LO TRABAJADO	La reflexión constante de lo aprendido y su aplicación práctica la he tenido siempre presente a la hora de analizar los contenidos y realizar las sesiones prácticas	La relexión constante de lo aprendido y su aplicación práctica ha estado presente en reducidas situaciones, a la hora de analizar los contenidos y realizar las sesiones prácticasV	La reflexión de lo aprendido y su aplicación práctica a la hora de analizar los contenidos y realizar las sesiones prácticas la he realizado poco.	Me ha costado hacer una reflexión de lo aprendido y sobre la aplicación práctica a la hora de analizar los contenidos y realizar las sesiones prácticas

                                                       Generado por Gonzalo Lorenzo Lledó

RÚBRICA AUTOEVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

DIMENSIONES	NIVEL DE DESEMPEÑO SOBRESALIENTE (10-9)	NIVEL DE DESEMPEÑO NOTABLE (8-7)	NIVEL DE DESEMPEÑO APROBADO (6-5)	NIVEL DE DESEMPEÑO NO ACEPTABLE  (4-0)
PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS	Coherencia perfecta y total claridad y dominio en la exposición de los contenidos presentados V	Coherencia, claridad y dominio bastante aceptable en la exposición de los contenidos presentados	Coherencia, claridad y dominio aceptable en la exposición de los contenidos presentados	Poca coherencia, claridad y dominio en la exposición de los contenidos presentados
PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS PRÁCTICOS	Coherencia perfecta y total relación de la teoría y la práctica en las prácticas realizadas  V	Coherencia y relación de la teoría y la práctica en las prácticas realizadas, bastante aceptable.	Coherencia y relación de la teoría y la práctica en las prácticas realizadas aceptable.	Poca coherencia y relación de la teoría y la práctica en las prácticas realizadas
METODOLOGÍA DE LA ASIGNATURA	Perfecta coherencia analítica y sintética a la hora de abordar el desarrollo de la asignatura y motivación hacia esta V	Bastante coherencia analítica y sintética a la hora de abordar el desarrollo de la asignatura y motivación hacia esta	Aceptable coherencia analítica y sintética a la hora de abordar el desarrollo de la asignatura y la motivación hacia esta	Poca coherencia analítica y sintética a la hora de abordar el desarrollo de la asignatura y la motivación hacia esta
CLIMA DE LA CLASE	Un clima muy motivador, receptivo y de interés por el alumnado y su aprendizaje V	Un clima bastante motivador, receptivo y de interés por el alumnado y su aprendizaje	Un clima muy motivador, receptivo y de interés por el alumnado y su aprendizaje	Un clima muy motivador, receptivo y de interés por el alumnado y su aprendizaje
EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA	La evaluación planteada en la asignatura es muy coherente y lógica V	La evaluación planteada en la asignatura es bastante coherente y lógica	La evaluación planteada en la asignatura es mínimamente aceptable en cuanto a coherencia y lógica	La evaluación planteada en la asignatura no es nada aceptable en cuanto a coherencia y lógica
UTILIDAD DE LA ASIGNATURA	Considero de mucha utilidad en un futuro lo trabajado en esta asignatura V	Considero de bastante utilidad en un futuro lo trabajado en esta asignatura	Considero de una utilidad aceptable en un futuro lo trabajado en esta asignatura	Considero de muy poca utilidad en un futuro lo trabajado en esta asignatura

                                                      Generado por Gonzalo Lorenzo Lledó

Cuestionario para los profesores:

Cuestiones	Siempre	Casi siempre	A veces	Nunca
Imparto todo el temario establecido en los libros
Soy muy exigente en cuanto a valores
Intento relacionar el temario con la vida cotidiana de los niños
Me preocupo por igual por todos los alumnos
Me reúno una vez al trimestre con los padres o tutores de los alumnos
Fomento la comunicación entre los alumnos
Hago mi clase lo más dinámica posible
Considero que nunca me equivoco en ningún aspecto evaluativo
Admito críticas por parte de los padres o tutores
Busco todo tipo de soluciones a cualquier tipo de conflicto
Me considero una persona que impone respeto a sus alumnos
Considero que soy un profesor querido por mis alumnos
Explico las soluciones a todos los errores encontrados en los exámenes
Muestro a mis alumnos mi interés por cada uno de ellos, así como la satisfacción de que avancen gradualmente
Intento crear confianza entre los alumnos y yo

TEMA 9

Este tema trata sobre la participación en los centros educativos: la problemática actual y factores condicionantes.

OBJETIVOS
-Para la implicación en en el centro es necesario Adquirir las estrategias necesarias que permiten:

• Comunicarse con las familias  
• Establecer criterios coherentes  
• Implicación en la dinámica del centro.  

-"educar es capacitar, se capacita por la colaboración y ello se logra por la participación".  Bernardo Carrasco

Información extra: Aquí dejo un vídeo también interesante de José Bernardo Carrasco en un programa emitido en Perú para padres y madres, donde básicamente explica cómo tienen que intervenir los padres en la educación de sus hijos, para que sus hijos sepan bien por qué estudian, el qué, y que tengan ganas de ello: José Bernardo Carrasco 1 y José Bernardo Carrasco 2

-El Centro educativo, como espacio importante de socialización de ciudadanos y ciudadanas, debe propiciar procesos de construcción participativos y democráticos. 

-Para lograrlo, la escuela ha de estar organizada como una institución en la cual, estudiantes, profesores y profesoras, directores, padres, madres y tutores, personal de apoyo y la comunidad vinculada a ella, encuentren espacios para la libre expresión, para la participación responsable en la definición de líneas de acción para la buena marcha de la escuela.

-La participación en la gestión educativa significa la posibilidad real de tomar parte activa en la elaboración, desarrollo y conducción del proceso educativo por parte de todos y todas los que intervienen en el mismo.   

-En una escuela se aprende a participar participando.  

-Para lograr esta participación, cada centro debe mirar a su interior, para proponer los espacios de participación que se han de favorecer y las prácticas que se han de asumir.

-Para conseguirlo: 

a) Crear espacios para la interacción; lugares y tiempos donde sea posible facilitar y profundizar en las relaciones personales entre los miembros del claustro. 

b) Favorecer la comunicación. Establecer canales de comunicación agiles y eficaces dentro del Centro. 

c) La cohesión es la fuerza que une a los miembros de cualquier grupo, la motivación que le lleva a resolver sus problemas internos.

NORMATIVA DE REFERENCIA

-Constitución Española  (Artículo 27)

• Artículo 27. Punto 5.Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación mediante la programación general de la enseñanza, con la participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de  centros docentes.  
• Artículo 27. Punto 7. Los profesores, los padres, y en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos con fondos públicos en los términos que la Ley establezca.

-Ley Orgánica de Derecho a la Educación (LODE). 1985. Artículo 5  

-Los padres de alumnos tienen garantizada la libertad de asociación   

• -Las asociaciones de padres de alumnos asumirán, tienen las siguientes finalidades: Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos. 
• Colaborar en las actividades educativas de los centros. 
• Promover la participación de los padres de los alumnos en la gestión del centro.  

-En cada centro docente podrán existir asociaciones de padres de alumnos   

-Las asociaciones de padres de alumnos podrán utilizar los locales de los centros docentes para la realización de las actividades que les son propias  

-Las asociaciones de padres de alumnos podrán promover federaciones y confederaciones, de acuerdo con el procedimiento establecido en la legislación vigente.  

-Reglamentariamente se establecerán, de acuerdo con la Ley, las características específicas de las asociaciones de padres de alumnos. 

-Ley Orgánica de Derecho a la Educación (LODE). 1985. Artículo 19  

-El principio de participación de los miembros de la comunidad escolar inspirará las actividades educativas y la organización y funcionamiento de los centros públicos.   

-La intervención de los profesores, de los padres y, en su caso, de los alumnos en el control y gestión de los centros públicos se ajustará a lo dispuesto en el Título III de esta Ley. 

-Título II.- De la participación en la programación general de la enseñanza  

• Artículo 27. Punto 1. Los Poderes públicos garantizarán el ejercicio efectivo del derecho a la educación mediante una programación general de la enseñanza, con la participación efectiva de todos los sectores afectados.  
• Artículo 27. Punto 2. A tales efectos, el Estado y las Comunidades Autónomas definirán las necesidades prioritarias en materia educativa, fijarán los objetivos de actuación del período que se considere y determinarán los recursos necesarios  
• Artículo 27. Punto 3. Las comunidades autónomas se encargarán de la programación específica de los puestos escolares en la que se determinarán las comarcas, municipios y zonas donde dichos puestos hayan de crearse.  

-Con carácter previo a la deliberación del Consejo Escolar del Estado, se reunirá la Conferencia de Consejeros titulares de educación de los Consejos de Gobierno de las Comunidades Autónomas y el Ministro de Educación y Ciencia.

-El Título V (Título V de la LOE) de la LOE (que mantiene la LOMCE), desarrolla la Participación , autonomía y gobierno de los centros . En el Capítulo III encontramos la normativa referida a los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos.

-Artículo 126. Composición del Consejo Escolar. 

-1. El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes miembros: 

-a) El Director /a del centro, que será su Presidente /a. 

-b) El Jefe /a de estudios. 

-c) Un Concejal /a o representante del Ayuntamiento en el término municipal del que se encuentre el centro. 

-d) Un número de profesorado, elegido por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. 

-Punto setenta y nueve de la LOMCE: El párrafo d) del apartado 1 del artículo 126 queda redactado de la siguiente manera: « d) Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en representación del mismo.»

-e) Un número de padres-madres y de alumnado, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. 

-f) Un representante del personal de administración y servicios del centro. 

-g) El Secretario/a del centro, que actúa como Secretario/a del Consejo, con voz y sin voto. 

-5. El alumnado podrá ser elegido miembro del Consejo Escolar a partir del primer curso de la ESO. No obstante, el de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria no podrá participar en la selección o el cese del Director /a. 

-El alumnado de educación primaria podrá participar en el Consejo Escolar del centro en los términos que establezcan las Administraciones educativas. 

-Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar. 

-Punto ochenta de la LOMCE. El artículo 127 queda redactado de la siguiente forma: 

-«Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar. 

-El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias: 

-a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica. 

-b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. 

-c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. 

-d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. 

-e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. 

-f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.  

-g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género. 

-h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. 

-i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. 

-j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. 

-k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. 

-l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.» 

Derechos y deberes de las familias. 

-En el artículo cuarto de la LODE encontramos: 

1. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos: 

a) Que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas. 

b) A elegir centro docente tanto de público como diferente de los creados por los poderes públicos. 

c) Que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. 

d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos. 

e ) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. 

f) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes . 

g) A ser escuchados en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos. 

En el ROF (Decreto 233/1997 de 2 de septiembre) (Decreto 233/1997 de 2 de septiembre), el Título III, sobre la “ Participación de los padres y madres de alumnos en el centro ” se recoge:  

-Artículo 72 1. En las escuelas de Educación Infantil y Primaria, podrán existir las asociaciones de padres y madres de alumnos reguladas en el Decreto 126/86 de 20 de octubre, del Consejo de la Generalitat Valenciana. Estas son entidades para la participación y colaboración en el funcionamiento de los centros educativos, a través de los órganos que los son propios:  

-La presidencia del AMPA legalmente constituida al centro. 

-La junta directiva del AMPA legalmente constituida en el centro.

Ámbitos de participación

-Mejora del Rendimiento académico:  

• Autonomía para el estudio de sus hijos.   
• Deberes para casa.  
• Uso de la Agenda Escolar  
• Animación y hábitos de lectura  
• Técnicas de Estudio  
• Presentación y Archivo de Trabajos  
• Orden Escolar 

-Mejora de la convivencia:

• Inteligencia emocional
• Bonomía
• Buenas prácticas de relación con el Centro  
• Medidas frente a medidas inadecuadas  
• Colaboración con los profesores  
• Actividades de convivencia de las familias 

-Colaboración en la Organización del Aula, del Ciclo y del Centro.  

• Vocales de clase  
• Aportación de propuestas  
• Decoración  
• Gestión económica compartida   
• Colaboración salidas y talleres

Dificultades

-Principales problemas que se plantean para la participación en los centros.  

• Claustritis. 
• Corporativismo  (de docentes y de padres). 
• Burocratitzación en los consejos escolar y poca participación. 
• Falta de políticas institucionales. 
• Micropolítica de los centros. 
• Falta de preparación de los directivos. 
• Falta de información. 
• Falta de tiempo. 

Medidas para fomentar la participación

-Fomentar la formación para la participación. 

-Promover mecanismos de información entre toda la comunidad educativa. 

-Planificar y promover que todos los miembros de la comunidad educativa asuman funciones de responsabilidad concreta en cada escuela: PEC y comisiones de trabajo. 

-Facilitar que los consejos escolares sean verdaderos órganos de participación.

-Mayor autonomía en los centros. 

-Fomentar el asociacionismo entre las familias: escuelas de padres. 

-Aumentar los mecanismos de información entre toda la comunidad educativa.