TEMA 7

El tema 7 trata sobre la atención a la diversidad. Orientación educativa y acción tutorial. Organización de los servicios de apoyo al centro.

¿Qué es el PAT?
-EL PAT es un conjunto de estrategias coordinadas por los tutores pero que implican a todo el profesorado del Centro
-Instrumento de convergencia docente (importancia del consenso)
-Necesidad de consenso (sobre todo por el trabajo en Ciclos).

-Es un documento que se abre anualmente para revisarlo y pensar en su mejora (memoria de junio)

En el siguiente enlace podemos ver de forma más extendida qué es el PAT: PAT
Además, también podemos ver un vídeo con la explicación del PAT de forma más amena: vídeo PAT
¿Por quién será elaborado el PAT?
En los Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) El Plan de Acción Tutorial (PAT) será elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica con el asesoramiento del Servicio psicopedagógico escolar, o Gabinete autorizado, y en él se establecerán los criterios generales que deberán orientar la labor de todos los maestros tutores y maestras tutoras a lo largo del curso escolar.
¿Qué deberá contemplar el PAT?
El PAT deberá contemplar las características y la situación personal de cada alumno o alumna y la necesidad específica de apoyo educativo, para lo cual preverán los criterios de coordinación de los tutores y tutoras con todos los profesionales de apoyo del servicio psicopedagógico escolar, o gabinete autorizado.

¿Qué actividades se deberán de planificar en el PAT?
En el PAT deberán planificarse las actividades de información y asesoramiento académico y profesional del alumnado, especialmente cuando deban tomar decisiones frente a distintas opciones educativas, o especialidades, y las que favorezcan la máxima adaptación y participación del alumnado en el centro, especialmente del procedente de otro nivel educativo o de nuevo ingreso, así como las que faciliten el desarrollo personal del alumno o alumna y su integración en el grupo-clase.
En la planificación de actividades se deberá, igualmente, prever aquellas que hagan posible la necesaria coordinación entre las familias y el profesorado.

Características del PAT:
-Ayudar al alumnado para sacar el máximo aprovechamiento de su escolarización.
-Directamente (ámbito de atención  al alumnado)

-Indirectamente (ámbitos de coordinación docente y de relación con las familias)


Ámbito de trabajo con el alumnado:
1.-La adaptación del alumnado al comenzar las diferentes Etapas Educativas y los diferentes Ciclos en Primaria y del alumnado inmigrante.
1.A.-Aplicar el Protocolo de Adaptación parar el alumnado que se incorpore a Infantil.
En el siguiente enlace podemos ver un vídeo explicativo sobre el período de adaptación: Vídeo período de adaptación 
1.B.-Aplicar el Protocolo de Adaptación de inicio de la Primaria.

1.C.-Aplicar el Protocolo de Adaptación a cada uno de los dos últimos ciclos de Primaria.

2.-La orientación escolar y académica.
2.A.-Aplicar el protocolo de matriculación con la implicación directa de las familias, futuros/as tutores/as y secretario/a.
2.B.-Actualitzación de los datos personales de los/de las alumnos (mediante la colaboración de los/de las tutores/as).  
2.C.-Completar la documentación evaluativa del historial del alumno/a en Infantil.

3.-La cohesión del grupo-clase y del gran grupo de Ciclo.  
3.A.-Organizar las actividades complementarias conjuntas (profesorado del Ciclo).
3.B.-Organizar actividades de gran grupo (nivel, ciclo, etc) y en grupos pequeños dónde incluso se mezclen los alumnos de los diferentes grupos para reforzar la imagen de pertenecer al Ciclo.
3.C.-Dedicar las horas de tutoría con los siguientes contenidos:
a)Favorecer las relaciones comunicativas y de intercambio entre el alumnado y de estos con los mayores en condiciones de respeto y tolerancia.
b)Desarrollar la capacidad del alumnado de ejercer la justicia y combatir la injusticia como condición indispensable para conseguir la paz social.
c)Promover la igualdad para avanzar en la lucha contra la discriminación y las desigualdades. d)Favorecer la creación y desarrollo de hábitos básicos de limpieza, higiene, orden y normas de convivencia en el aula
e)Tratar los temas relacionados con la educación para  la salud (Comenius, Brújula, el desayuno saludable, “los días de la fruta”, etc).
f)Tratar los temas relacionados con el aprovechamiento y buen uso de los recursos naturales (reciclaje, ahorro y de energia, etc).
g)Preparar con los alumnos las salidas para que el comportamiento sea adecuado a las diferentes actividades y situaciones.
h) Promover la integración del alumnado con dificultades en las actividades grupales.
En el siguiente enlace podemos ver una página web en la que aparecen consejos para el trabajo en el aula con niños con dificultades: Trabajo con niños con dificultades

3D.-Proporcionar estrategias y técnicas de estudio y de aprendizaje, entendidas como contenidos propios del currículum y ayudar a los/las niños/as a organizar el trabajo cotidiano.

Opinión: En el centro escolar al que yo iba cuando dábamos temarios demasiado extensos y complicados, además de hacer resúmenes y esquemas, nos daban ideas para que se nos quedara el contenido del tema como por ejemplo haciendo canciones, o quedándonos con las iniciales de los puntos más importantes.

3E. Ayudar al alumnado a organizarse el trabajo y el estudio.

Ámbito de coordinación con el profesorado
1.-Coordinación de sesiones de evaluación del  alumnado de su tutoría.
1.A.-Coordinar una sesión de evaluación al menos al trimestre con los siguientes criterios:

a)Se debe evitar el carácter burocrático de las sesiones de evaluación, centrándose totalmente en el proceso de aprendizaje de cada uno/una de los/las alumnas.
b)La burocracia se debe realizar previamente.
c)Ha de convocar a la reunión al personal necesario (psicop, logopeda, PT) para tomar decisiones de mejora de la atención a los alumnos cuya situación lo aconseje.
d)Ha de levantar acta de las reuniones de evaluación.

2.-Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares que se necesiten para su alumnado.   2.A.-Reunirá en junio o septiembre al profesorado relacionado con su grupo para adaptar la atención del alumnado con n.e.e(s), dificultades de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales o de rendimiento. Observará los siguientes criterios:
a)Los maestros que tengán que realizar alguna adaptación de sus áreas lo harán antes del 1 de octubre.
b)Las adecuaciones curriculares significativas se harán de acuerdo con los modelos y protocolo que se establece en la Orden de 16 de julio de 2001.
c)Las adaptaciones no significativas constaran como  mínimo de una planificación de aprovechamiento para temas de aprendizaje (selección de objectivos y actividades entre los/las propuestas para el resto del alumnado).

3.-Participar en la planificación de las actividades complementarias conjuntas que se desarrollen en el Centro para todo el alumnado, para su etapa o para su ciclo.
3.A.-Observar el currículo de actividades complementarias realizadas por su grupo a lo largo de la escolarización para no repetir inecesariamente las mismas.
3.B.-Actualizar el currículo de actividades complementarias lectivas de su grupo.
3.C.-Planificar las actividades complementarias con el resto de compañeros/as del Ciclo.

Ámbito de la participación, la colaboración y el compromiso de las familias.
En el siguiente enlace podemos ver cómo mejorar la participación de las familias en los centros escolares: participación de las familias
1.-La participación de los padres en el proceso educativo.

1.A.-Hacer reuniones periódicas con la totalidad de las familias para informarles de cuantos aspectos estén relacionados con la atención que reciben sus hijos/as.
1.B.-Decidir por Ciclos las actividades que se desarrollarán en el ámbito de la aplicación del PAT y en el marco de la Escuela de Madres y Padres.
1.C.-Establecer compromisos de actuación por parte de las familias sobre todo en los casos en que se requiera una fuerte implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje (como es el caso de los alumnos con altas capacidades intelectuales y/o de rendimiento).

2.-La colaboración en la organización y la gestión del Centro.
2.A.-Facilitar suficiente información sobre los procesos democráticos realizados en el Centro (Elecciones de Representantes en el Consejo Escolar y Elección del/de la Director/a).
2.B.-Informar a las familias sobre el funcionamiento del Centro en el marco de la Escuela de Madres y Padres.
2.C.-Implicar a las familias en la organización del espacio de complementariedad (sobre todo en las actividades de celebración conjunta: fiestas de navidad, carnaval, semana cultural, trobades d’escoles, ferias del libro, festival de final de curso, etc).
Opinión: en el centro escolar al que yo iba por ejemplo no habían muchas actividades con los padres, solo los villancicos de navidad, y el día de la familia. Luego habían celebraciones salteadas como el día de la paz, o el día de Santa Teresa de Jesús, en los que se realizaban ceremonias con los alumnos pero los padres solo podían asistir para mirar, no para participar.

3.-El compromiso de los padres en una escuela abierta y en proceso de modernización.
3.A.-Favorecer un contacto regular y constructivo con las familias de cara a mejorar el proceso educativo de los alumnos.
NOTA: los tutores/las tutoras citarán periódicamente los/las padres/madres para informarles del proceso formativo de sus hijos/as.  
3.B.-Racionalizar los deberes para casa (incluida la lectura) y coordinar las tareas educativas a realizar por los maestros y por los familiares. Buscando el compromiso educativo cotidiano.
Opinión: en este caso, por ejemplo, en mi colegio no se citaba a los padres a ninguna reunión a no ser que los mismos padres la pidieran, o que el alumno se encontrara en una situación alarmante.
Decreto 39/2008
Instrumentos
-Cronograma de Acción Tutorial. Todos los cursos y en el marco de la Memoria se revisará el Cronograma del curso siguiente. El Cronograma será observado por todo el profesorado de la Escuela para cumplir con las estrategias.
-Proyecto de Atención a la Diversidad.Contempla muchas cuestiones relacionadas con la atención  a los alumnos con necesidades específicas como  la atención combinada, el trabajo de adaptación con los alumnos inmigrantes, el protocolo de atención al alumnado con altas capacidades de rendimiento y/o intelectuales

-El Reglamento de Períodos Compartidos. Como parte esencial del Reglamento de Regimen Interior para trabajar con el alumnado.
-Les “Pautes de Presentació de Treballs”.
-El Projecte de Deures per a Casa.
-Els protocols d’adaptació en 3 anys i de canvi de Cicle.
-L’Ordre d’Educació Especial (16 de juliol de 2001)
-L’Ordre d’Avaluació en Primària.
-Els projectes metodològics compartits (com ara el Projecte de Millora de les Oportunitats d’Adquisició del Llenguatge Escrit).

PRÁCTICA 6

Esta práctica trataba de averiguar si tienes la capacidad de ser un líder o no mediante dos tests.
El primer test constaba de una serie de preguntas a las que tenías que responder según cómo reaccionas tú en las situaciones a tratar. Si tu respuesta correspondía con la propia de un líder se sumaba 3 puntos, si no correspondía con un líder no se sumaba nada.
Con la suma de todos los puntos me salió en este test que tenía la capacidad de ser una líder.

En el segundo test tenías que responder a las preguntas según la frecuencia en que realizabas lo que se iba diciendo: nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre... Al final de este test, a diferencia del otro en el que el 100% de la clase sacó que tenía capacidad para ser líder, a bastantes personas nos salió que teníamos muchos aspectos que mejorar para lograr ser un buen líder. Esto se debe a que las preguntas realizadas en este test eran más concretas que en el primero.

Mi opinión sobre esta práctica es que sirve para darte cuenta de qué aspectos son importantes tener en cuenta para poder llevar a cabo un buen liderazgo, ya que para el buen funcionamiento y desarrollo de la educación en la escuela es fundamental la presencia de un líder que imponga una serie de normas y guíe a los alumnos, así como a los profesores.

TEMA 6

El tema 6 trata sobre las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación en las organizaciones educativas.

Relaciones Personales y colectivas en el proyecto Educativo

-El Proyecto Educativo debe recoger un objetivo claro a desarrollar lo largo del tiempo:

Relaciones Personales y colectivas en la planificación estratégica

-El planteamiento estratégico y la mejora del clima institucional esta centrado en dos aspectos muy importantes:

• Importancia de la mejora institucional y como consecuencia del compromiso de los agentes educativos.
• El objetivo central de los líderes no debe ser el beneficio propio sino el convertir las escuelas que dirigen en organizaciones que aprenden.

-En el marco del artículo 123 de la LOE:

• Se debe desarrollar un proyecto de gestión en el que una de sus vertientes es el ámbito de los recursos humanos.
• Entre los instrumentos del mismo cabe la posibilidad de la implementación de un código de buenas prácticas docentes como ejemplo a toda la comunidad educativa

-La autoridad no es amistad. “Tenemos que dejar de ser un amigo que a veces educa para llegar a ser un educador que a veces es un amigo”

-La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente, aceptado por el que lo recibe.

-La violencia es el uso del poder utilizado en negativo, impuesto sin aceptación de la persona, que deviene víctima de una situación no deseada.

-La verdadera disciplina no se institucionaliza desde fuera, según una regla preestablecida, con prohibiciones y sanciones.

-Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de la clase. Ésta está bien organizada cuando niños y niñas tienen un trabajo interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar y conseguimos una armonía casi total.

-No hay desorden sólo cuando falta una organización del trabajo, cuando un niño o una niña no están conectados a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades.

 Liderazgo y progreso en la escuela

-¿Qué es el liderazgo?

El liderazgo es la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como líneas de actuación aquellas que ha propuesto como premisas de mejora. 

-En general los directores y las directoras con capacidad de liderazgo pedagógico suelen ser también los más preparados para las cuestiones administrativas (OCDE,2009).

-Desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros, así como en el entorno y ambiente escolares. El liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación.

-Líneas de acción en el liderazgo centrado en el aprendizaje: (OCDE)

• Redefinir las responsabilidades.
• Distribuir el liderazgo.
• Adquirir las competencias necesarias. 
• Hacer del liderazgo una profesión atractiva.
• Evitar el romanticismo en el liderazgo.

-Un liderazgo centrado en el aprendizaje: (OCDE)

• Centrarse en el aprendizaje como actividad.
• Crear condiciones favorables en el entorno del aprendizaje.
• Promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje.
• Compartir el liderazgo.
• Responsabilización común por los resultados.

-Dimensiones que tienen relevancia sobre el rendimiento 

• Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de su profesorado. 
• Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículum. 
• Establecer metas y expectativas. 
• Uso estratégico de los recursos. 
• Asegurar un entorno ordenado de apoyo

-Tipos de prácticas de liderazgo que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos

• Establecer una visión clara y un sentido a la escuela con una misión común de todos los miembros de la organización.
• Ayudar en el desarrollo del personal (formación, habilidades sociales, etc).
• Rediseñar la organización (motivación, cultura colaborativa, etc).
• Gestionar los programas de enseñanza aprendizaje.

-Principales dificultades para el ejercicios del liderazgo:

• Resistencia del profesorado a ser evaluado.
• Resistencia sindical a la carrera docente.

-Factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar.

• El profesorado 
• El liderazgo del equipo directivo 
• Pasar de una dirección burocrática a un liderazgo educativo 
• Entrar en la dirección pedagógica para la mejora del rendimiento 
• Dotando a la escuela de capacidad para aprender a desarrollarse. 
• Profundizar en la autonomía del centro para la implantación de las mejoras. 
• Frente a una centralización de la rendición de cuentas. 
• Procurar el compromiso de los agentes con el progreso de la escuela. 
• Fomentando la formación del profesorado en los temas centrales de la impartición del currículum y su entorno (rendimento académico). 
• Promoviendo los cambios desde dentro de la organización (planes de mejora que nacen de la escuela). 
• Comunidades docentes de aprendizaje. 
• Promover el liderazgo compartido o distribuido (Harris,2008). 
• Pasar del liderazgo transaccional (elegido por los compañeros, etc) al transformador (para evitar la vulnerabilidad de las reformas al depender de los electores).

En el siguiente enlace podemos ver un vídeo donde se explica cuáles son las funciones de un líder poniendo el ejemplo de la película de Ratatouille: Vídeo Líder

En el siguiente enlace podemos ver los distintos tipos de liderazgo que existe: Estilos de liderazgo

Buenas prácticas

-Los líderes de la Organización

• Interactúan con los usuarios, aliados y representantes de la sociedad. 
• Refuerzan la cultura de excelencia entre las personas de la Escuela. 
• Supervisan la implantación de las políticas y estrategias 
• Comunican los cambios estratégicos y al implementación de las mejoras a la comunidad educativa

-Los líderes de la Organización desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos y actúan como modelo de referencia de una cultura de excelencia. 

-Los líderes de la organización se implican personalmente para garantizar el desarrollo, la implantación y la mejora continua del sistema de gestión de la organización. 

-Desarrollan planes de gestión de recursos humanos. 

-Lideran la formación de las personas de la organización. 

-Involucran al resto de miembros de la Comunidad Educativa. 

-Fomentan la emergencia de nuevos liderazgos y la asunción de responsabilidades por parte de los mismos.

-Promueven las actividades socio-docentes. 

-Fomentan la comunicación y el diálogo en el seno de la organización. 

-Reconocen las buenas prácticas (recompensas, comunicación, reconocimientos). 

-Institucionaliza las relaciones de la Escuela con las entidades colaboradoras 

-Se orientan los recursos económicos a la mejora de los resultados de la organización. 

-Ponen en marcha planes de mejora de la gestión de los edificios y de los equipamientos. 

-Promueven las nuevas tecnologías en la gestión de la Escuela y en la atención a los usuarios.  

-Ponen en marcha protocolos de gestión del conocimiento. Actualización permanente de del planeamiento estratégico. 

-Dan ejemplo gestionando escrupulosamente y con excelencia los procesos candentes que son de su competencia.

Otras buenas prácticas

-Detectan los temas conflictivos que lejos de añadir valor a la organización, pueden deteriorar el clima institucional.

-Reconocen los errores propios públicamente.

-Ayudan a los antagonistas a salir de sus errores. Les tienden la mano y no redundan sobre el fracaso ajeno.

-Gestionan los momentos críticos sin impulsividad. Administrando los tiempos.

-Gestionan la calidad laboral de los trabajadores con transparencia y ecuanimidad

-Evalúan y revisan su propio liderazgo.

El proceso de aprendizaje del liderazgo

-Todas las personas tienen potencialidad de liderazgo. 

-El progreso en el liderazgo es un proceso ligado al ambiente e independiente de cuestiones genéticas. 

-Para que el proceso de crecimiento intelectual en el ámbito del liderazgo de las organizaciones sea eficaz debe ser bien planeado. 

-Siempre se puede mejorar la capacidad de liderazgo de una persona. 

-Las mejores organizaciones no tienen un solo líder.

-Una organización madura ha conseguido la distribución y coherencia de sus liderazgos. 

-El crecimiento en el liderazgo está muy relacionado con el concepto de “autoritas”. Tiene que ser reconocido por los compañeros y por la Comunidad Educativa y no impuesto. 

-No existen los buenos colegios sin liderazgos.
En el siguiente enlace podemos ver el aprendizaje del liderazgo: aprendizaje del liderazgo

Opinión personal:

Una frase que me ha gustado mucho en este temario es: -La autoridad no es amistad. “Tenemos que dejar de ser un amigo que a veces educa para llegar a ser un educador que a veces es un amigo". Me ha gustado porque en bachiller tuvimos como tutor y profesor de una asignatura a un hombre que más que profesor era nuestro amigo, hasta tal punto que siempre hacíamos lo que queríamos, y pocas veces dejamos que diera clase tranquilo. Durante las clases yo pensaba que qué bueno era, pero que en un futuro yo no quería ser como él. Estoy al 100% de acuerdo con esa frase, ya que una vez que te pasas de confianza ya es muy difícil para el profesor volver a tomar autoridad e imponer sobre los alumnos, por eso más vale prevenir que curar.

PRÁCTICA 7

Para ayudar al alumnado a organizarse el trabajo y el estudio, propondremos actividades que les ayuden a esto.

Propondremos sesiones de técnicas de estudio con el tutor, que serán en la hora de tutoría para organizar el trabajo. Serán clases en la que el tutor les enseñe trucos para estudiar, como hacer esquemas, saber hacer resúmenes y en que orden deben los alumnos hacer las tareas que les manden y que descansos deben de tomar para que no les resulte una actividad pesada, sino  entretenida y amena.

2. Programación de las sesiones tutoriales y de los contenidos que consideramos básicos a desarrollar en el PAT:

Por cada semana habrá dos sesiones tutoriales, ambas de duración de 1h.

En la primera sesión tutorial se explicará a los alumnos el significado de “valores” ya que en todas las siguientes se tratará cada día de valores distintos: respeto, tolerancia, justicia, injusticia, discriminación, desigualdad, hábitos básicos de limpieza, higiene, orden, normas de convivencia en el aula, salud, ecologismo, buen comportamiento, integración de alumnos con discapacidades…

Las sesiones tutoriales se realizarán los lunes, con el fin de empezar la semana recordando a los alumnos de todos los valores que deben aplicar en el día a día para conseguir el buen funcionamiento del aula, y los viernes, con el fin de terminar la semana hablando sobre los valores que se han llevado a cabo y los que no, y el por qué, para así saber cuáles hay que reforzar la semana siguiente.

·         Determinar un plan tutorial de actividades para la implicación de las familias.

1. Durante algunos meses del curso cada tutor mantendrá una reunión informativa con los padres sus alumnos

2. Se dispondrá de una hora semanal para atender al miembro familiar que lo solicite con el fin de escuchar sus peticiones, intercambiar información sobre aspectos importantes para mejorar el proceso de aprendizaje y favorecer la implicación de los padres en la tarea educativa.

 3. El tutor facilitará las entrevistas que los padres deseen mantener con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados.

4. Los tutores mantendrán informados a los padres sobre faltas de asistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su colaboración en la adopción de medidas correctoras.

 5. También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos alumnos con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre otras opciones académicas.

PRÁCTICA 5

Esta práctica se trataba de emplear los criterios de admisión sobre dos casos, uno de un niño llamado Rubén, y otro de una niña llamada María. Según una serie de datos relacionados con la vida de ambos se va sumando puntos, y al final, el que más puntos haya adquirido es quien termina siendo admitido.

María:
-Tiene un hermano en 5º con una discapacidad física del 20%. Además tiene dos hermanas en el Instituto que le correspondería a dicho centro de Infantil y Primaria. 8 puntos 

-El domicilio familiar/laboral de padre está en el área de influencia del centro mientras que el de la madre que tiene la custodia de los hijos en el  área limítrofe. 2 puntos.

-Trabajo de los padres: La madre es trabajadora del centro. El padre tiene una minusvalía visual del 25%.  5 puntos.

-Renta de la unidad familiar: superior al doble del salario mínimo interprofesional. Renta media-alta. 0 puntos.

-Se presenta documentación sobre la separación de los padres y la necesidad de utilizar el comedor escolar. 1 punto.


Rubén:
-Tiene un hermano en 3º de primaria con una minusvalía física del 76% y dos hermanas en 5º de primaria. 14 puntos. 

-Domicilio familiar/laboral: en el área limítrofe a la zona de influencia del centro. 2 puntos.

-Los padres trabajan pero ahora está la mama de permiso por maternidad. 1 punto.

-Renta de la unidad familiar: superior al doble del salario mínimo interprofesional, renta alta.  0 puntos.


Puntuación total:
-María: 16 puntos
-Rubén: 17 puntos

Por lo tanto, Rubén sería admitido.